如何处理语文课堂上的"预设"与"生成"的关系
详细情况参考： http://wenku.baidu.com/link?url=sAgw5xaqUgLg5wQ0wzcMrGXjm_vkZpFxAaSrQkHHWDx-xPF632DF1794ft8uhXLEZgcI_1ktGKS-ukgppMKknneLVeqvGVAO8GidXdINn6G生成性是新课程课堂教学的亮点，生成与预设是一对矛盾统一体，教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。因此在新课程背景下,处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效益的关键所在，新课程课堂教学呼唤高水平的预设和精彩的生成。一、精心地预设生成1、从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气；其次要拓宽知识面，丰富背景知识；再次要研究儿童心理和学习心理。这三点是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成和提升生成的基础。2、从教材方面讲，要强调教材的基础地位和主导作用，超越教材的前提是源于教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在这个基础上结合儿童经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，促进学生的个性化解3、从教学方面讲，要强调精心的预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”，激发高水平和精彩的生成。教师有备而来，顺势而导，才能有真正的“生成”。这种“预设”越充分，生成就越有可能，越有效果。预设是对生成的丰富、拓展、延伸，没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。二、宽容地接纳生成面对课堂中出现的“意外”在部分老师眼里，就意味着教学效果不好，教学设计不 到位，为了减少意外的发生，他们尽量把课做圆满不给学生出错的机会。可是许多科学家发现，大多数发明都是从意外情况中获得灵感的。因此，教师在研究意外情况，适时更改或增加教学内容是培养学生兴趣、引发好奇心，引出问题、引发思考的生动有效的途径。课堂中的教学事件的发生往往具有偶然性和突发性，教师既无法估计它的发生时间，也无法预料它的形式，因此在备课时不可能作出准备以应付突如其来的变故，这就要求教师具备比较高的应变能力，面对突如其来的变故，教师应及时调整好自己的思路去继续进行教学，在这种情况下，教师转变思维方式换个角度去思考，也许就能“柳暗花明”了。在课堂上，教师应保持一种大将风度，做到处乱不惊，从容不迫，只有自己保持情绪稳定，才能以自己的情绪来感染学生，从而化解意外险情。三、理性地认识生成学生在课堂上的学习权主要表现在：作为平等的一员参与课堂教学并受到平等对待；可以独立思考、个性化理解、自由表达；可以质问、怀疑、批判教师观点或教材观点及其他权威；即使自己的见解不完善或片面，也能免于精神或肉体处罚以及不公平评价或对待，等等。教师应该理解学生的错误，正因为出错，才会有点拨、引导、解惑，才会有教育的敏感、机智和智慧，才会有对学生乐观的期待，以及真正的爱护。教学过程既是学生暴露各种疑问、困难、错误、障碍和矛盾的过程，又是学生展示、发展聪明才智，形成独特个性与创新成果的过程。为此，教师不仅要学会宽容学生，更应学会欣赏学生，挖掘和捕捉学生的智慧，向学生学习。例如：一位教师安排学生为乐曲取名字，播放的是《大海》和《空山鸟语》两段音乐给大家听，要求学生各抒己见，发挥创造力，于是，“流水欢歌”、“清泉”、“清澈的溪水”、“雨中的邂逅”、“舞”、“争执”、“百家争鸣”等名字诞生了。特别引起老师注意的是：一名由农村转学来的学生为《空山鸟语》起了个别出心裁的名字——“捉鸡”，全班同学哄堂大笑，但是这个学生很认真地说明，老太太的鸡从鸡窝跑到院子里，着急到处捉，又来了一群小伙子，拿着扫帚一起捉，打翻院子里所有的东西，也没有捉到。在课堂上，不能用“谁想象得好，谁想象得差”来单纯得评价。“捉鸡”这个名字虽然起的不雅，但敢于想象，敢于创新，敢于发表与别人不同的意见，这对于学生来说这是难能可贵的。更何况音乐具有模糊性和不确定性，在无任何标题提示的前提下，任何感受均可成立的。所以在课堂上，遇到这一类情况，要尊重学生的真实感受。理性地认识生成，不要一味压制学生创新的火花。四、机智地筛选生成正当我们倡导生成性教学时，教师们对“主观预设的教案”在课堂教学中的作用开始怀疑，生怕预设的教案束缚教师思维，约束课堂生成，限制学生发展，但为了完成教学任务，又不得不与时间赛跑，孰不知这缩小了学生的思考空间，阻碍了学生的思维发展。事实上，在教学中不宜过分注重教学环节，应给学生留下足够的探索空间，把精力放在对学生思维的关注上，教师必须根据教学中的生成因素，随时对学生作出回应或反击。把人——特别是把学生看作重要的资源因素，让学生在与教学环境、教学文本、教师以及同学的思维碰撞中产生火花，课堂教学才能不断“生成”。课堂教学有一些“生长点”。把握好这些“生长点”，有可能成为一节充分生成的课。（一）在学生的需求中“生成”。教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的，语文课堂教学必须密切关注学生的学习需求，“以学定教”、“顺学而导”。课堂上要让学生的学习需求得到反映，必须重视学生的质疑问难当然，学生的需求有教育价值大小之分，教师要善于引导学生评估和筛选，但决不能置学生的问题于不顾。如果质疑归质疑，教学归教学，质疑和教学是“两股道上开的车”，课堂教学生成的机会便会失之交臂（二）在尝试和探究活动中生成在尝试和探究活动中生成，成功和失败的可能性并存。我们不要怕学生在尝试中出错误。胡适在《尝试集》中写道：“‘尝试成功自古无’，放翁这话未必是。我今为下一转语：自古成功在尝试！”胡适强调只有尝试才能走向成功，对我们的教学具有积极意义；而陆游“尝试成功自古无”的看法也极有见地，因为在尝试和探究过程中，出现错误和失败是正常的。学生在尝试和探究中出现的错误，是极有价值的教育资源。有经验的教师善于抓住这些错误，引导学生分析原因，改变思路，重新探究，最后走向成功，这种教育的效果远远胜于直接告诉学生一个正确的结论。总之，只有精心地预设，才能在预设中留有生成的空间。课堂中让我们容忍孩子们在生成中伴随的“乱”，把舞台留给学生，并且敏锐地捕捉生成的资源，把它放大这样才有可能巧妙地生成。这样的课才有可能厚重，但厚重的课堂需要我们老师具有扎实的教学基本功，完整的知识体系……，对老师的内功要求越来越高。就让我们认真地预设为生成夯实功底而努力吧。以上回答供您参考！希望对您有所帮助！